Extensive readings for this stage.

Antes de enseñar cualquier materia hay que poder sostener la mirada en ella. Qué dice la evidencia sobre la atención en el aula y qué puede hacer un claustro.

Todo colegio dice tener carácter propio. Casi siempre se confunde con el uniforme y el escudo. Qué lo distingue de verdad y cómo se demuestra.

Enseñar a conversar no es dar turnos de palabra. Por qué el diálogo es una destreza que se entrena y qué cambia en un aula cuando se toma en serio.

Sócrates preguntó si la virtud puede enseñarse. Siglos después, la investigación responde que sí, con condiciones. Qué significa eso para un colegio.

Conversación con Gregorio Luri sobre la escuela como lugar donde se aprende a pensar, y sobre lo que se pierde cuando se confunde con un servicio.

Si la IA hace los deberes en treinta segundos, el problema no es la IA: es el diseño de la tarea. Cómo replantearla para que siga enseñando algo.

Los planes lectores fracasan por las mismas razones de siempre. Qué distingue a los que consiguen que un adolescente lea cuando nadie le puntúa.

PISA es un termómetro razonable y un juez pésimo. Qué mide bien, qué mide regular y qué no mide en absoluto de lo que un colegio promete a las familias.

Casi todo el mundo recuerda a un profesor que le cambió algo. Qué hacía distinto y por qué la tutoría no puede quedarse en un hueco del horario.

La vocación docente no se pierde de golpe: se erosiona. Cómo volver a la pregunta que llevó a alguien al aula por primera vez.

Los claustros españoles colaboran sobre el papel, pero la colaboración que entra en el aula es rara. Qué dicen TALIS 2024 y la evidencia del capital social docente.

El 5 de octubre no conmemora un homenaje sino un documento de 1966 sobre la dignidad del oficio docente. Qué celebra tu claustro, qué dicen TALIS y la UNESCO, y qué puede hacer tu centro.